美国***名的阅读研究专家。他毕业于马萨诸塞州大学，曾在《春田日报》(The Springfield Daily News)任职20年，担任撰稿作家及画家。从1983年起，崔利斯在北美各地致力于教育研习活动，常就儿童，文学及电视传媒等主题，面向家长、老师及专业团体演讲，倍受赞誉。

《朗读手册》于1979年初版，5次修订，被美国数十所教育院校选为教材。书中集中了丰富、具体，可信的案例，从阅读指导中可能出现的问题出发，详尽地论述了朗读的作用、方法和注意事项，家庭、学校图书馆的建设，如何处理迷恋上网和看电视的问题等。它帮助无数家长、老师解决了棘手的教育难题，让无数孩子成为终生爱书人。

朗读手册(Ⅲ给四年级以上孩子的经典故事) 

朗读手册(Ⅱ给幼儿园到小学四年级孩子的经典故事) 

朗读手册(最终修订版)  

前言 第一章 为什么要大声朗读？ 第二章 何时开始（结束）朗读？ 第三章 朗读的不同阶段 第四章 朗读要领与朗读禁忌 第五章 持续默读：朗读的最佳拍档 第六章 家庭、学校和图书馆的阅读环境 第七章 数字化学习的利与弊 第八章 电视和音频：对培养读写能力有害还是有益？ 第九章 父亲必读 第十章 一个好动的孩子通往阅读的道路 附录 朗读书目

20世纪80年代的某天，我到小时候就读的幼儿园 访问。那是新泽西州尤宁郡的康涅狄格农庄小学的幼 儿园。大约15个孩子坐在他们的故事毯上，小脸仰起 望着我，充满期待。“今年你们谁想学习读书？”我 问道。孩子们都毫不迟疑高高地举起手，许多孩子还 得意地说：“我已经知道怎么读书了！”那种热烈的 气氛就像幼儿园老师们曾经告诉过我的一样：每个孩 子在开始上学时都想学习如何阅读。换句话说，孩子 刚上学时，对阅读有着百分之百的热情与渴望。

随后的几年，全美学生阅读成绩报告（National Reading ReportCard）对学生的调查显示：随着年 龄的增长，学生对阅读有着完全不同的态度和行为： ·在四年级学生中，54％的孩子每天会将阅读当 成休闲活动。

·在八年级学生中，只有30％的孩子为了兴趣而 阅读。

·到了十二年级，只有19％的孩子每天享受阅读 的乐趣。

·凯撒家族基金会2010年的纵向研究显示，8～ 18岁的学生，一天当中不读书的占53％，不读杂志的 占65％，不看报的占77％。

·劳工统计局2010年的调查显示，15～19岁的青 少年学生（大部分是高中生和大学生）每天的阅读时 间仅为12分钟，而看电视的时间是2小时14分钟。

思考一下这个问题：刚上幼儿园时学生们对阅读 有着百分百的兴趣，而当他们长到18岁时，我们竟然 失去了3／4潜在的终身阅读者。任何产业持续失去大 批消费者都将面临破产。然而，无可否认的是在青春 期和成年初期我们对阅读的兴趣会自然下降。因为这 是人生中最忙碌的社交和情感时期。但是如果最初的 兴趣永远不再回来了怎么办？学校的目标是培养终身 阅读者，培养那些毕业后仍然愿意阅读以及自学的人 ，但学生并没有成为那样的人。这就是对学校教育最 严厉的控诉。

让我们来看看儿童调查数据是如何反映了成年人 的情况的。国家艺术基金会（National Endowment for the Arts）追踪调查了成年人25年的阅读习惯， 最新的一份调查报告与美国教育进展评估对13～17岁 人群休闲阅读情况的调查结果惊人的一致。对所有年 龄段、性别、种族以及受教育程度的成年人的调查中 ，阅读文学的人数比1982年下降了22％。到2002年， 只有46．7％的成年人曾在前一年阅读过小说① （①2004年发布的美国文学阅读调查“Reading at Risk: A Survey of Literary Reading in America”。）。另一项调查②（②由国家教育统计 中心（National Center for Education statistics）所做的国家家庭教育调查。）扩大了阅 读物的范围，涵盖了报纸、各类图书和杂志，结果这 项数据也只是上升到50％而已。简言之，就是有一半 的美国人不阅读。

正如我在前言中提到的，从197l～2008年，17岁 学生的阅读成绩仅提高了1分，13岁学生提高了5分。

这37年中有一半的时间都在进行全国和各州的课程改 革。再加上8～18岁的学生如今每天使用移动多媒体 的时间超过了7．5小时，我们可以预见一场风暴即将 到来，它将进一步威胁人民的阅读灵魂。孩子们上 Facebook、Twitter，或者浏览网页，难道不是在阅 读吗？ 有某种思想流派在这种理论中找到希望了吗？但 是，我不会加入那个流派。对于阅读而言，短信息就 像是贴在冰箱上的留言条一样。唯一不同的就是留言 条通常拼写得更准确、句子更长而已。根据最近的统 计，美国青少年每个月要发3339条短信（这一数字还 在增长），或者说是醒着的每小时发6条。如果每条 短信的长度在130～160字，那么他们根本没机会提高 阅读或思考的能力。此外，短信息的内容大部分是关 于八卦、服装、音乐和娱乐的，根本不需要深度的思 考，尤其是当你的回复都是“即时的”时候。至于网 上阅读，研究显示每个网页上只有18％的内容会被浏 览者阅读，平均每个网页浏览时间为10秒钟甚至更短 。（更多内容参见第七章） 无论过去还是现在，有相当一部分学生在整个学 生时代甚至没有完整地读过一本书。而现在，老师们 担心这样的学生所占比例还在增长，甚至在大学中也 是如此。这是我从一些教授（包括那些培养未来教师 的教授）那里听到的数字：我的学生中只有25％～30 ％的人热衷阅读。在过去的一年中，很少有人主动地 阅读一本小说。他们甚至说不出一个最喜欢的作者， 或者童年时代最喜欢的一本书。

曾经有一位顶级预科学校的老师告诉我学生们都 是怎么对待阅读的：“他们要么只读关键的部分，要 么上网，要么让其他阅读的学生告诉他们主要内容， 或者坐在教室里，依靠听老师的讲解了解这本书讲了 什么。”因为对阅读没有兴趣，他们通过“投机取巧 ”来蒙混过关。为什么对阅读没有兴趣呢？课堂作业 或者预习测试绝不可能培养或激发阅读兴趣，学生们 没有与阅读建立愉悦联系的空间。

这并不意味着美国是一个无知的国家。我们不是 这样的。美国学生基本都能阅读。事实上，相比1940 年只有20％的年轻人上大学，如今60％的年轻人都会 接受高等教育。换句话说，就是他们“都还可以”。

学生们没有进行过大量的阅读，就进入大学课堂 ，这个时候，就暴露了阅读的缺失。调查显示，74％ 的社区大学学生没有获得学位，43％的四年制大学学 生肄业。伍迪·艾伦有句话也许是对的：“生活中80 ％的成功来自于出席。”但是，这不包括大学文凭。